Заказать написание уникальной работы
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………….……3
1. Особенности восприятия человека дошкольниками…….…….5
2. Педагог в зеркале детского восприятия…………………….….9
2.1 Восприятие и понимание педагога детьми……………….….…9
2.2 Особенности восприятия детьми педагогов разных стилей педагогического общения……………………………………………….……10
2.3 Образ педагога в рисунках………………………………………..12
Заключение………………………………………………………….…..19
Литература………………………………………………………….…...20
ВВЕДЕНИЕ
Среди проблем, в глубокой и всесторонней разработке которых одинаково заинтересованы как теоретические науки о человеке, так и практика, важное место занимает проблема отражения людьми друг друга в процессе различных видов деятельности.
Познание и взаимное воздействие людей друг на друга - обя зательный элемент любой совместной деятельности. Познание - это не только знание о предметах и явлениях действительности, но и отношение к ним. «В нем,- как справедливо отмечает С. Л. Рубинштейн,- отражаются не только сами явления, но и их значение для субъекта, для его жизни и деятельности». От того, как люди отражают и интерпретируют облик и по ведение и оценивают возможности друг друга, во многом зависят характер их взаимодействия и результаты, к которым они прихо дят в совместной деятельности.
Процесс общения является таким видом взаимодействия людей, в котором последние выступают по отношению друг к другу одно временно (или последовательно) и объектами, и субъектами. Каждый человек выступает по отношению к партнерам по общению не только как объект и субъект воздей ствия, но одновременно и как объект и субъект познания.
Пока мы, воспитатели, учим, растим, воспитываем ребенка, изучаем в педагогических целях с помощью науки его интеллект, познавательные процессы, психологические структуры, он тем временем без привлечения науки, не отвлекаясь на писание книг и рефератов успешно изучает нас, взрослых. Педагог, будучи субъектом своей деятельности, одновременно является объектом познания для своих воспитанников.
Дети присматриваются к нам, взрослым, они обладают необыкновенной способностью распознавать наше настроение и заряжаться им; чутко улавливают, как мы относимся к ним: готовы ли уступать или непреклонны, раздражены или благодушно настроены.
Выступая в качестве объекта познания и действия, человек отражается в сознании других людей и определяет их поведение, лишь «преломляясь через их внутренний мир, сложившийся у них строй мыслей и отношений». Данная закономерность проявляется и в отношении познания детьми воспитателя. [ 5 ]
К настоящему времени накоплено незначительное количество данных, которые в разных аспектах освещают особенности восприятия детьми образа дошкольного воспитателя. В данной работе мы рассмотрим, как происходит процесс восприятия человека, восприятие и понимание детьми педагогов разных стилей педагогического общения.
1.
ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ЧЕЛОВЕКА ДОШКОЛЬНИКАМИ
Развитие ребенка - с момента появления на свет и до зрелос ти - есть формирование его как члена общества. В ходе формиро вания ребенка как члена общества, как личности происходит и процесс развития его психики от элементарных форм отражения, присущих младенцу, до высших форм сознательного отражения действительности, свойственных взрослому.
Восприятие человека человеком развивается вместе с развитием самого воспринимающего, с формированием у него потребностей в общении, познании и в труде. Восприятие ребенком человека является необходимым актом проявления и удовлетворения важнейшей социальной потребности - потребности в общении. В то же время именно в процессе общения со взрослым особенно интенсивно развивается восприятие его ребенком. Развитие общения со взрослым, изменение его содержания дает возможность ребенку не только тоньше дифференцировать внешний облик окружающих людей, но и воспринимать их с разных сторон, вычленять их существенные функции.
Исследования проблемы генезиса общения детей на ранних этапах онтогенеза, проведенные под руководством М. И. Лисиной, позволили получить ценную информацию о восприятии ребенком взрослого и об отношениях к нему.
В дошкольный период восприятие человека активно формируется, чему в значительной степени способствует овладение ребенком новыми видами деятельности (особенно - коллективными), расширение круга общения и появление внеситуативного личностного общения.
Так, А. Г. Рузской выявлены следующие виды отношений детей дошкольного возраста к взрослым: приязненное и неприязненное, доверчивое и недоверчивое, заинтересованное и равнодушное, спокойное и неспокойное. Определенные шаги к решению проблемы понимания детьми взрослых были сделаны и другими учеными, в том числе и белорусскими. Однако в данных работах специфика познания и отношения дошкольников к воспитателю на разных этапах дошкольного детства не рассматривалась.
Активной формой отражения дошкольником человека является игра, в которой он воссоздает образы родных людей, отношения между ними. А. А. Люблинская, Д. Б. Эль конин, разрабатывавшие проблему игры, показали, что в игровых действиях ребенка содержание жизни и деятельности взрослых от ражается в определенной последовательности. В специфических условиях игры через действие с предметами ребенок «входит» в человече ские отношения. Ребенок воспроизводит в игре образ другого чело века, и каждое игровое действие оценивается и товарищами по игре и самим дошкольником с точки зрения соответствия этого действия образу. В результате такого сопоставления в игре собствен ного облика и поведения и облика и поведения взрослого, образ которого он воспроизводит, у ребенка развивается осознание внеш них и внутренних особенностей другого человека.
Особенности отражения человека детьми раскрываются в художественном творчестве, в частности в изобразительной деятель ности детей. Отражение действительности в рисунках детей разно го возраста неодинаково.
Восприятиешестилетним ребенком окружающих людей находит выражение и в его оценочных суждениях. Наиболее яркую положительную оценку дети дают тем из окружающих взрослых, к которым испытывают доверительное отношение, привязанность. В восприятии человека всегда, как справедливо отмечает А. А. Бодалев, «отражается положение, которое вообще занимает человек в той системе ценностей, на которую познающий субъект ориентируется в своем повседневном поведении». Замечено, что дети с высоким социометрическим статусом в группе чаще «непопулярных» положительно оценивают воспитателя по признаку личного отношения педагога к ребенку.
Положение ребенка в группе сверстников проявляется и в восприятии детьми друг друга. В специальных исследованиях было выявлено, что чем выше положение ребенка в группе, тем выше оценивают его сверстники, и наоборот. По данным Р. А. Максимовой, с большей степенью объективности (79-90 %) дети оценивают сверстников, занимающих лидирующее и среднее положение в межличностных отношениях.
Влияет на восприятие дошкольниками друг друга и характер их взаимоотношений. Оценивая ребят, к которым они проявляют симпатию, дети называют в подавляющем большинстве лишь их положительные качества. Дети, которые не вызывают симпатии у говорящего, характеризуются им, как правило, только с отрицательной стороны. В числе основных положительных качеств сверстника шестилетние дети отмечают такие черты, как умение хорошо играть, доброта, товарищество, отсутствие агрессивности, трудолюбие, способности, аккуратность.
К концу дошкольного возраста у детей появляется способность при оценке окружающих, восприятии их «освобождаться» в некоторой степени от непосредственного к ним отношения. Характеризуя знакомых им людей, дети при положительной в целом характеристике отмечают иногда и отрицательные их качества.
Во взаимооценке дошкольников обнаруживаются и некоторые половые различия.
Выявлено, что разные качества человека осознаются и адекватно оцениваются дошкольниками далеко не одновременно. Так, по данным Н. Е. Анкудиновой, физические качества, возможности сверстника дети дошкольного возраста воспринимают и оценивают более верно, нежели моральные.
На протяжении дошкольного периода восприятие ребенком человека существенно изменяется. Если оценочные суждения об окружающих людях младшего дошкольника как правило недифференцированны, неустойчивы, изменчивы, ситуационны, то с возрастом они становятся все более полными, развернутыми, адекватными, касаются не только внешних, физических данных воспринимаемого, но и его личностных, внутренних качеств.
Имеет свои отличительные черты восприятие дошкольниками родителей. Психологические особенности восприятия детьми родителей, процесс идентификации был исследован рядом психологов (А. И. Захаровым, В. С. Мухиной и др.). Успешность идентификации зависит от компетентности и престижности родителя того же пола в представлении детей, а также от наличия в семье идентичного их полу члена прародительской семьи (дедушки - у мальчиков и бабушки - у девочек). Идентификация связана с эмоционально теплыми отношениями с родителями другого пола.
Итак, активно развивается в дошкольном возрасте и социальная перцепция ребенка. С возрастом дошкольники обучаются не только тоньше дифференцировать внешний облик людей, но и полнее, глубже воспринимать их с разных сторон, вычленять их существенные функции.В социальной перцепции ребенка находят отражение его взаимоотношения с окружающими людьми, положение среди них, возрастные, индивидуальные особенности и т. д. Важную роль в развитии социальной перцепции ребенка играет взрослый. Взрослый не только помогает детям лучше понять окружающих людей, но и формирует у них «точки зрения на людей», «эталоны», с которыми они должны «сверять» свое поведение и которыми они должны «мерить» поведение своих товарищей. Очень значимо в этом процессе поведение и внешний облик самого взрослого, сложившиеся взаимоотношения в его личностной микросреде. Человек в роли объекта познания, как и любой объект действитель
ности, вызывает у познающих его людей определенное отношение.
2.
ПЕДАГОГ В ЗЕРКАЛЕ ДЕТСКОГО ВОСПРИЯТИЯ
2.1 Восприятие и понимание педагога детьми
Педагог, включенный во взаимодействие с воспитанниками, учениками, одновременно выступает субъектом и объектом познания. И результативность его труда, общения обусловлена в немалой степени тем, как воспринимают его дети, что отражают в поведении, облике, внутреннем мире его, как относятся к нему. Вряд ли можно найти более чувствительного в отношении поведения педагога, нюансов его настроения (да и внешности), интонации речи живого существа, чем ребенка, день изо дня вступающего с ним в общение, юрко наблюдающего за всеми его проявлениями.
Специальные исследования (С. В. Кондратьева, В. В. Власенко, Ж. Лендел и др.) выявили ряд особенностей восприятия и понимания учителя учащимися. Менее изученной является проблема познания детьми воспитателя детского сада и отношения к нему.
В числе первых психологов, обратившихся к данной проблеме, - Е. Рыбалко и Р. Вершинина. Их исследование обнаружило высокую зависимость отношения детей двухлетнего возраста к требованиям от отношения к человеку, предъявляющему их. Выявлено, что у детей этого возраста не наблюдается противопоставления отношения и поступка.
Воспитатель как объект познания детьми вызывает к себе определенное отношение. Анализ материалов наблюдения вербального и невербального взаимодействия дошкольников трех-шести лет с воспитателями детских садов и экспериментальных данных, полученных другими методами, свидетельствует о разнообразии отношений к воспитателю и богатстве их оттенков у дошкольников. А. Г. Рузская отмечает, что у дошкольников по отношению к воспитателям в этой гамме чувств присутствуют любовь, и привязанность, и эмпатия, и признательность... Вместе с тем отмечено и негативное отношение - боязнь, амбивалентность, критичность.
2.2
Особенности восприятия детьми педагогов разных стилей педагогического общения
Информация о внешних и внутренних устойчивых особенностях другого человека, которая накаплива ется и сохраняется длительное время, используется при общей оценке актуальных и потенциальных возможностей этого человека и влияет на выработку общего подхода к нему.
Интенсивность выраженности положительного отношения к педагогу проявляется по-разному. У одних она ярко выражена и устойчива, у других - менее устойчива, у третьих - едва заметна и неустойчива.
Дошкольники, имеющие относительно устойчивое активно-положительное отношение к педагогу, на фоне высокой доверительности к нему часто проявляют инициативность во взаимодействии с воспитателем, приглашают к сотрудничеству,соучастию в значимых для нихвидах деятельности; нередко «борются» за право быть рядом ближе к воспитателю, стремятся заслужить похвалу, внимание педагога. Кроме того, они делятся своими «секретами», сладостями; проявляют эмпатию, сопереживание его бедам; высказывают желание включить воспитателя в свою личностную микросреду. Для этих детей характерны открытость, особая податливость к вербальным и невербальным воздействиям педагога.
Устойчивое активно-положительное отношение является характерным, когда объектом детского познания выступают воспитатели с согласованноположительнымтипомпедагогического взаимодействия, отличающиеся высоким профессионализмом и творчеством. Реже этот тип отношения проявляется педагогам с менее выраженным уровнем профессионализма и творчества, но при этом имеющим и демонстрирующим положительное отношение к ребенку.
Характерно, что в основном дети дают положительную оценку нравственным качествам воспитателей. Негативная характеристика («злая», «сердитая») встречается крайне редко; она дается, как правило, воспитателям с авторитарным стилем руководства и открыто-отрицательным типом отношения к детям. Для провинившегося ребенка в облике и действиях воспита теля наибольшую информационную нагрузку несут признаки, ос ведомляющие о настроении взрослого, намерениях по отношению к ребенку, степени объективности и искренности в оценке прос тупка.
Анализ содержания мотивировок отношения к воспитателю показывает, что с возрастом оценка воспитателя детьми меняется: увеличивается, например, степень осознанности детьми отношения к педагогу, усиливается доминирующая роль мотивов.
Причины сложившегося отношения ребенка к воспитателю различны. Конечно, важную роль в этом играют возрастные особенности, изменение мотивационной, познавательной сферы дошкольника, развитие его представлений о людях, возникновение к концу дошкольного детства осознания своего «социального Я» и др. Однако значимыми являются и особенности личности каждого ребенка, субъекта познания.
На отношение ребенка к воспитателю оказывают влияние окружающие - сверстники и взрослые, в том числе родители, их отношение к детскому саду, оценка ими педагогов.
К концу дошкольного периода оценка ребенком воспитателя становится более самостоятельной, некоторые дети оказываются способными проявить критическое отношение к его деятельности. Однако проявление критического отношения к воспитателю встречается не так уж часто. Оно нетипично для дошкольника. Критическим оно станет позже - в подростковом, старшем школьном возрасте. Интересная информация об особенностях познания дошкольниками педагога была получена с помощью метода отраженной субъективности, приема персонификации (В. А. Петровский). Суть его состоит в том, что ребенок получает задание исполнить роль педагога детского сада, конкретного воспитателя своей группы и «руководить» от его имени своими сверстниками. Обнаружена также тесная связь положительной оценки деятельности воспитателей, выражения сочувствия, мягкости, радости тона обращения к детям с использованием поощрений. А. Б. Николаева для изучения системы отношений воспитатель - дети впервые использовала прием персонификации. Она отметила такое интересное явление: все дошкольники, исполнявшие роль воспитателя, с одной стороны, явно недооценивали позитивные проявления педагогов, а с другой - преувеличивали негативные. Данный эффект получил название эффект смещения.
Выявлены различия в поведении детей при выполнении ими ролей воспитателей разного стиля руководства - автократа и демократа.
Нетрудно заметить, что в роли демократичного воспитателя дошкольники реже демонстрируют жесткие средства общения (обращения категоричные, обращения в форме резких замечаний) и вместе с тем чаще, чем при выполнении роли авторитарного педагога, используют положительные оценки, проявляют отношение к детям в формах словесной и практической помощи.
2.3 Образ педагога в рисунках дошкольников
Особенности отражения ребенком человека выявляет и детское изобразительное творчество. По тому, каких людей изображает ребенок, как раскрывает их образы, можно в определенной степени судить о его отношении к ним, о том, что в человеке запечатлевается им легко, на что он обращает большее внимание.
Особо хочется остановиться на детском рисунке, точнее, образе педагога в нем. Для этой цели используется рисовальная проба «Моя воспитательница» и методики «цветового фона». Анализу в ней подвергается преимущественно содержание рисунка и отраженная в нем деятельность; композиция; пространственное расположение людей на нем (воспитатель в центре, рядом с детьми, изолирован, отсутствует), последовательность создания образов в рисунке, манера изображения, использованная палитра красок.
Анализ детских рисунков, полученных с их помощью, свидетельствует о дифференцированном отношении детей к воспитателю. Преобладающее число дошкольников выражает к педагогу положительные эмоции, о чем свидетельствуют отношение к заданию, сам процесс рисования, продукты детской деятельности - рисунки, образ воспитателя, созданный его воспитанниками с помощью карандашей, красок.
Такая тенденция чаще и интенсивнее прослеживается в отношении педагогов с активно-положительным отношением к детям, нежели к воспитателям, проявляющим к своим воспитанникам неустойчивое либо открыто-отрицательное и пассивно-отрицательное отношение.
В ответ на предложение нарисовать воспитателя дети рисуют обычно одного из двух, предпочитаемого, любимого педагога. В числе таковых оказываются преимущественно воспитатели с высоким (либо средним) уровнем профессионализма, активно-положительным отношением к детям и демократическим стилем руководства. Воспитателей с авторитарным стилем руководства дошкольники изображают значительно реже. Рисунки«Моявоспитательница»свидетельствуют о значимости воспитателя в жизни его питомцев, о «присутствии» воспитателя в личностной микросреде детей. Вместе с тем эти же рисунки «говорят» о разном месте педагога в микросреде конкретных его воспитанников, о нюансах в отношении к воспитателю.
Любимого педагога дошкольники чаще изображали на предпочитаемом ими «цветовом фоне»; при создании его образа использовали преимущественно цвета, ассоциирующиеся с позитивными эмоциями (зеленый, желтый и др.). При рисовании воспитателя с активно-положительным типом отношения к детям сам процесс начинался, как правило, с создания его образа, в котором проявлялись заинтересованность, старание ребенка. Создавая образ воспитателя с активно-положительным типом отношения к детям, высокого и среднего уровня профессионализма, дошкольники располагали его фигуру в центре листа бумаги, а себя и других детей - рядом (часто взявшихся за руки). При изображении педагога, проявляющего отрицательное отношение к своим воспитанникам, он, как правило, был в стороне, отдельно от детей; нередко дети рисовали даже «стену», преграду между собой и воспитателем (что является признаком конфликтности, напряженности во взаимоотношениях).
Различны сюжеты и содержание детских рисунков на тему «Моя воспитательница». Они свидетельствуют о восприятии и познании дошкольниками разных сторон педагогической деятельности.
Рисунки детей разного дошкольного возраста на данную тему имеют различия и иного характера, относящиеся к их изобразительной, технической стороне, связанные с овладением воспитанниками детского сада изобразительной деятельностью, развитием с возрастом их способностей к рисованию. Так, при рисовании любимого педагога шестилетние дети чаще младших сверстников прибегают к детализации образа воспитателя, декорированию; богаче, как правило, и само содержание рисунков, разнообразнее число (детей, взрослых), неживых предметов, связанных с деятельностью педагога.
Немало ценной информации об отношении дошкольников к своим педагогам дает анализ рисунков «Моя воспитательница». Для изучения отношений в системе ребенок-педагог применяются рисовальные пробы: «Дорога в детский сад», «Воспитатель... (и. о.)», «Мы с воспитателем... (и.о.) на прогулке», «Наш музыкальный руководитель», «Наша няня».
Свое дифференцированное отношение к педагогам различного стиля проявляли различными средствами. Так, было выявлено, что старшие дошкольники фигуру воспитателя демократического стиля руководства чаще рисовали в центре листа. В то же время, изображая воспитателя-автократа, дети значительно чаще, чем при рисовании демократа и либерала, располагали его фигуру отдаленно от себя и других детей, сбоку листа, изолировали воспитателя от себя и своих сверстников; располагали в центре листа неживой предмет, проявляя тем самым стремление оградить себя от возможного негативного воздействия конкретного воспитателя, отсутствие глубокого эмоционально-личностного контакта с ним.
Заметим, что таким образом («взявшись за руки», как монолитную, объединенную общими позитивными эмоциями группу, членом которой являлся сам автор) дети изображали только воспитателя с гармоническим положительным стилем педагогического взаимодействия.
Свое стремление «отгородиться» от авторитарного педагога, его возможных негативных воздействий дети проявляли и другими способами: помещали его в замкнутое, ограниченное пространство, располагали в углу листа, использовали иногда и более жесткие средства ограждения от него.
Информативными оказались и результаты сопоставления фигур, изображенных на рисунке воспитателя и детей. На большинстве рисунков воспитатель по величине больше детей. Вместе с тем наблюдались случаи, когда дошкольники рисовали себя, своих сверстников равными по величине, а иногда более крупными по сравнению с фигурой педагога
Различаются созданные детьми образы воспитателей и полнотой, детализированностью. Изображая воспитателей демократического стиля руководства, старшие дошкольники часто украшают его одежду узором, вносят в рисунок атрибуты, символизирующие значимость, женственность (корона, фата, украшения, бант и др.).
Широко используется детьми и цвет для выражения дифференцированного отношения к педагогам разного стиля руководства. Как известно, цветовое изображение объекта обладает большими интонационно-выразительными возможностями по сравнению с черно-белым, так как цвет, будучи неотъемлемым признаком естественных объектов, несет в себе дополнительную информацию, которая при черно-белом изображении теряется.
Рисуя воспитателя, дети применяют как теплые, так и холодные тона.Интенсивность использования определенного цвета при создании образа воспитателя конкретного стиля руководства различна.
Рисунки на тему «Мы с воспитателем...» «выдали» не только нюансы в отношении детей к педагогам, ранее малоприметные. Изображая воспитателя конкретного стиля руководства, ребенок «вносил» в рисунок и доминирующую психологическую атмосферу, созданную педагогом в группе, и существующую в ней систему отношений, что сказывалось на изображении в рисунке самого автора, других воспитанников детского сада.
В ходе сравнительного анализа детских рисунков отмечена и такая тенденция: рисуя свою фигуру рядом с воспитателем-демократом, ребенок часто изображает себя твердо стоящим на ногах. И наоборот, изображая себя на одном рисунке с педагогом-автократом, фигуры детей неустойчивы, часто схематичны, опираются на шаткие ноги (либо они вообще отсутствуют).
Такая картина в изображении себя свойственна детям, которым, по мнению Дж. Дилео, не хватает базового чувства защищенности, поддержки, испытывающим тревожность.
Анализ продуктов детской деятельности на предложенные темы выявил и гендерные различия в восприятии педагога и отношении к нему. Они выражались разными графическими средствами, в том числе с помощью композиции рисунка. Девочки значительно чаще мальчиков располагали фигуру воспитателя в центре листа бумаги, когда изображали его одного, вместе с детьми рядом с собственной фигурой. Свое стремление к близости, привязанность к воспитательнице девочки проявляли чаще мальчиков, располагая воспитателя на рисунках сбоку листа, но при этом рядом с собой или другими детьми.
Отмеченная тенденция в определенной степени обусловлена тем, что представительницы женского пола более склонны обращаться к авторитетам, увереннее чувствуют себя и проявляют большую активность в ситуациях, связанных с общением.
Мальчики чаще девочек располагают в центре листа неодушевленный предмет, изолируют, «ограждают» воспитателя от себя и своих сверстников, не вносят фигуру педагога в свой рисунок, проявляя тем самым более «холодное» отношение к педагогу, напряженность во взаимоотношениях с ним, а в ряде случаев и конфликтность. Были выявлены тендерные различия в соотношении величины фигур воспитателя и детей (себя в том числе). Так, фигуру воспитателя выше, крупнее себя по величине девочки изображают чаще, чем мальчики; как равную себе - значительно реже; выше себя, крупнее воспитательницы - в исключительно редких случаях. Эту тенденцию можно интерпретировать как проявление разной степени авторитетности воспитателя для представителей разных полов: для девочек педагог-женщина - человек более влиятельный, значимый, авторитетный, нежели для мальчиков, с характерной для многих из них склонностью к переоценке себя, недостаточной критичностью.
Замечено также, что при изображении педагога авторитарного стиля мальчики более ярко и смело, чем девочки, выражают свое негативное отношение к нему (изображали его фигуру в позе агрессивного человека, с поднятыми вверх руками и длинными пальцами; заштриховывали ее черным карандашом; значительно чаще девочек рисовали схематично не только педагога, но и детей рядом с ним. Более частое проявление в рисунках мальчиков негативного и индифферентного отношения к воспитателю - это нередко ответная реакция на ограничение двигательной активности, негативная оценка их поведения, связанная с «неприятием», нарушением вводимых педагогом правил, которые чаще, как правило, адресуются мальчикам. В предложенных рисовальных пробах девочки чаще мальчиков изображали воспитателя, «гуляющего» с детьми на прогулке по территории детского сада, в парке, на луг, как организатора и соучастника игровой деятельности детей, в процессе обучения детей на занятии, общения с ними, взаимодействующего с родителями. В рисунках мальчиков педагог с детьми чаще, чем в рисунках девочек, занят трудовой и бытовой деятельностью, изображен вне дошкольного учреждения.
Обнаружены гендерные различия и в структуре графического образа воспитателя в рисунках старших дошкольников. У девочек образ воспитательницы не только эмоционально более привлекателен, красочен, но и полнее, детализированнее. В рисунках проявлена большая выраженность их психологической наблюдательности.
При создании графического образа воспитательницы к декорированию, детализации ее одежды прибегали как мальчики, так и девочки, причем последние чаще.
Что касается цветовой гаммы, то при создании дошкольниками образа воспитателя и мальчики, и девочки пользовались всей предложенной им палитрой красок. Однако, у мальчиков чаще превалировали красный, желтый, черный, коричневый, оранжевый, зеленый цвета; у девочек - красный, желтый, оранжевый, коричневый, черный, розовый, голубой. Интенсивность использования теплых тонов в рисунках девочек на предложенные темы выражена более четко.
Созданные девочками графические образы воспитателя в целом красочнее, эмоционально привлекательнее, в чем сказывается и такая, свойственная женскому полу особенность, как их превосходство над представителями мужского пола в развитии сенсорных центров, в восприятии цвета и его оттенков (Т. Хрипкова, Г. Хризман и др.). Девочки больше времени затрачивают на выполнение заданий по созданию образа воспитателя, нежели мальчиками.
Детские рисунки говорят и о различиях в степени «открытости» педагога воспитанникам разного пола.
Детский рисунок... Полученная с его помощью информация расширила и углубила представление о дифференцированном отношении детей с индивидуально-типологическими особенностями к педагогу, положением в системе межличностных отношений в «детском обществе», разного пола.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Итак, ребенок рядом с нами зорко смотрит на нас и постигает нас, а через нас – весь мир; и особенности восприятия детьми взрослых должны быть для последних ориентирами, определяющими вхождение ребенка в сложный мир взрослых, желательно без существенных потерь.
В рисунках наиболее полно и открыто дети выражают свое отношение к педагогу. В графическом образе педагога, созданном его воспитанниками, есть немало привлекательных качеств: в большинстве рисунков прежде всего это значимость воспитателя (учителя) для ребенка и главное - позитивное к нему отношение, а нередко и любви. Вместе с тем анализ детских рисунков позволяет выявить немало, к сожалению, «ран», иногда достаточно глубоких, нанесенных педагогом душе ребенка. Вызывают чувство тревоги отражение в детских рисунках, неблагоприятного психологического климата в группе, стремление «отгородиться» от педагога, его воздействий, конфликтность во взаимоотношениях с ним.
Рассмотрев свой образ в «зеркале» детского восприятия и не удовлетворившись им, а может быть, и огорчившись, педагог,направленный на детей, захочет измениться сам, стать притягательнее для своих воспитанников, сможет точнее определить «поле» для профессионального самосовершенствования.
ЛИТЕРАТУРА:
1. Бодалев А.А. Восприятиеипониманиечеловекачелове ком. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 200 с.
2. Детская психология: Учеб. пособие / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др.; под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. – Мн.: Университетское, 1988. – 399 с.
3. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Психология детей шестилетнего возраста: Учеб. пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – Мн.: Ун i верс i тэцкае, 1999. – 316 с.
4. Николаева А. Личность педагога в зеркале детского восприятия // Дошкольное воспитание. – 1987. – № 9. –с. 35 – 39.
5. Панько Е.А. Воспитатель дошкольного учреждения: Психология: пособие для педагогов дошк. учреждений: 2-е изд., перераб. и доп. / Е.А. Панько. – Мн.: Зорны верасень, 2006. – 264 с.
6. Панько Е.А. Отношение дошкольников к личности воспитателя//История психологии в Беларуси: Хрестоматия/ авт.-сост. Л.А. Кандыбович, Я.Л. Коломинский. – Мн.: Тесей,2004. С.259-267.
7. Пралеска: программа дошкольного образования / Е.А. Панько [и др.]. – Минск: НИО; Аверсэв, 2007. – 320 с.
Заказать написание уникальной работы 1.
I. Выполнение исследовательского задания «Изучение личности воспитателя в зеркале детского восприятия»
II. Совместная работа с воспитателем в организации режимных процессов в первую половину дня.
Цель: Изучение личности воспитателя в зеркале детского восприятия, представления детей о деятельности воспитателя, отношения к нему.
Учебно-исследовательские задания:
I. Наблюдение взаимодействия детей с воспитателем поможет вам выявить отношение ребенка ко взрослому. В ходе наблюдения обратите внимание на следующие моменты:
Частота обращений;
Эмоциональная вовлеченность ребенка в общение;
Доминирующий тип поведения в присутствии воспитателя.
II. С целью определения мотивов отношения ребенка к воспитателю проведите беседу с детьми по следующим вопросам:
Хотел бы ты перейти в другой детский сад?
Если бы детский сад закрылся на ремонт, с кем бы ты хотел перейти в другой детский сад?
Кого бы из воспитателей ты взял бы с собой? Почему?
Хотел бы ты быть похожим на воспитателя? Почему?
Детские ответы мотивировала известный белорусский детский психолог Е.А. Панько. Условно они были разделены по группам, знакомство с которыми поможет вам проанализировать ответы детей.
Детские ответы мотивировок отношения к воспитателю
1. Мотивы не осознанные.
Дети либо вообще на объясняют своего отношения, либо ограничиваются ответами типа «потому».
2. Общая недифференцированная оценка.
Дети пытаются мотивировать свое отношение к воспитателю следующим образом: « она хорошая». «потому, что люблю, она хорошая».
3. Оценка внешнего вида воспитателя: «она красивая», « потому, что она нарядная всегда, красивая».
4. Оценка по принципу личного отношения воспитателя к ребенку:
« потому, что она меня целует», « потому, что она меня не наказывает».
5. Оценка информированности воспитателя, его знаний и умений: «она много сказок знает», « она все умеет делать».
6. Оценка деятельности, организованной воспитателем: « потому, что она играет с нами на прощание», « она нас учит рисовать», « показывает кукольный спектакль».
7. Оценка внимания воспитателя ко всем детям с утилитарной позиции: «она нас кормит» и т.п.
8. Оценка нравственных качеств личности: « она добрая», «она ласковая», « она веселая такая».
9. Оценка воспитателя за доверие к детям и воспитание самостоятельности: « дает дежурить», «разрешает мне включать телевизор (если он есть в группе или что-либо другое)».
Запись беседы ведите по следующей схеме:
Каждый учащийся должен опросить не менее 6-8 детей
III.Рисуночный тест « Моя воспитательница» дополнит полученные данные о характере отношений дошкольников к воспитателю.
Ребенку предлагается лист белой бумаги, 6 цветных карандашей
(красный, синий, желтый, зеленый, коричневый, черный), ластик, сообщается тема рисунка. Время выполнения задания не ограничивается. При выполнении задания отмечаются последовательность рисования, комментарии ребенка, эмоциональные реакции на изображаемое.
После выполнения задания выясните: «Кто тут нарисован?», «Что она (и) делает(ют)?»
Об отношении к воспитателю «говорит» реакция ребенка на предложение нарисовать своего воспитателя, стиль детского рисунка, его композиция, расположение фигур, последовательность их изображения, величина, декорирование, использование цвета. Образ любимого воспитателя создается с желанием, старанием, с него обычно начинается рисование, его располагают, как правило, в центре, себя, других людей - рядом, выносятся детали фигуры, одежды; используются разнообразные яркие цвета, ассоциирующиеся с положительными эмоциями. Изображение воспитателя сбоку, отдельно от детей, «стена», преграда между детьми и им, схематичность, небрежность, неоконченность рисунка, темные, однообразные цвета говорят о негативном отношении к человеку, его негативном восприятии.
IV. Для изучения представлений детей о деятельности воспитателя проведите беседу с детьми (Н. Я. Михаленко).
Что делает воспитатель?
А воспитатель играет с вами?
Почему не играет? Не хочет или не умеет?
Воспитатель с вами о чем-либо разговаривает?
А хотел(а) бы ты быть воспитателем?
Вопросы для обсуждения.
1. «Нарисуйте» образ воспитателя сквозь призму детского восприятия, опираясь на ответы детей и результаты тестирования.
2.Каковы мотивы отношения ребенка к воспитателю?
3.Каковы представления детей о деятельности воспитателя? Оцените их.
4. С кем из персонажей ассоциируется у вас воспитатель:
С любящей играть и слегка легкомысленной Красной Шапочкой;
Со строгой, назидательной Мальвиной;
С суровым и сердитым Карабасом-Барабасом;
С «наседкой», опекающей детей и не дающей им сделать лишнего шага;
Со Спящей Красавицей, безразличной к детям;- с Мэри Попинс, умеющей увлечь детей и заинтересовать, представляющей им все для развития их способностей и самостоятельности.
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области
ГБОУ СПО СО «Нижнетагильский педагогический колледж №1»
Специальность 050704 Дошкольное образование
г. Нижний Тагил
Пояснительная записка
Цель практики. Формирование у будущих воспитателей профессиональной компетенции в осуществлении психолого-педагогической диагностики развития и поведения ребёнка, анализа информации об особенностях субъектов педагогического процесса.
^ Задачи практики:
1. Способствовать овладению практическими методиками диагностического исследования в ДОУ.
2. Способствовать установлению взаимосвязей психических явлений, проблем, связанных с психическим развитием, с профессиональными педагогическими проблемами и на этой основе определять приемы педагогического взаимодействия.
4. Формировать понимание личностно-ориентированной модели взаимодействия с детьми и развивать способности моделирования общения воспитателя с ребенком.
Практика предполагает исследовательские, организационные виды деятельности студентов и следующие формы их деятельности:
Наблюдение,
Проведение индивидуальных бесед, тестов,
Изготовление стимульного материала для проведения диагностик,
Обработка и анализ полученных результатов.
^ Отчётность по практике:
Дневник практики.
Альбом «Занимательная педагогика».
Выступление на «круглом столе» по итогам практики.
^ База практики: ДОУ г. Н. Тагила.
Форма проведения практики: концентрированная. Практика рассчитана на 9 дней. По итогам практики студенту, выполнившему программу практики, выставляется зачёт .
^ Содержание практики
Этапы | Содержание и виды деятельности студентов | Отчетность студентов |
Подготовительный | Знакомство с планом практики, базой практики, группой детей и воспитателем. | Оформление дневника по практике, наличие пройденного медицинского осмотра. |
Деятельностный | «Воспитатель в системе педагогического взаимодействия в ДОУ». Наблюдение специфики педагогических функций воспитателя, культуры педагогической деятельности, изучение особенностей общения воспитателя с детьми; Изучение личностных ожиданий ребёнка в общении с воспитателем; Изучение оценочных отношений взрослых к детям (воспитателя и родителей). | Дневник: Диагностические карты; Протоколы наблюдений и бесед, их анализ и выводы по каждому исследованию. |
«Ребенок как субъект взаимодействия». Изучение взаимоотношения между детьми в группе детского сада; Проведение социометрического исследования; Изучение особенности взаимоотношений детей в совместной деятельности. Изучения навыков культуры общения в бытовой деятельности; Изучение организаторских умений детей в совместной деятельности; Изучение речи дошкольников в общении со сверстниками и взрослыми. |
||
«Особенности познавательного развития дошкольников». Изучение познавательной сферы с помощью естественного эксперимента в форме дидактических игр. |
||
«Семейная микросреда ребенка». Изучение представления детей о семье и взаимоотношениях в семье. |
||
Рефлексивно-аналитический | Систематизация и анализ полученных результатов в ходе проведенных исследований по группе детей. Анализ выполненной работы, самооценка своих достижений, недостатков, определение направлений для дальнейшего освоения психологических знаний. | Дневник: Вывод по развитию группы детей. Отчет по практике с самоанализом. |
психолого-педагогической практики
1-ый день
Воспитатель в системе педагогического взаимодействия в ДОУ
Наблюдение специфики педагогических функций воспитателя, культуры педагогической деятельности, изучение особенностей общения воспитателя с детьми
^ Цель: формировать представление о воспитателе как субъекте воспитательного процесса в ДОУ.
Изучение специфики труда воспитателя.
Познакомьтесь с функциями педагога-«дошкольника».
В беседе с воспитателем попытайтесь установить «доверительно-деловой контакт».
Вам необходимо расположить к себе детей и попытаться сделать общение с ними личностно-ориентированным. Используйте игровой момент: совместно с детьми изготовьте медальоны (они могут быть из цветной или белой бумаги, картона) и напишите на каждом из них имя ребёнка (желательно, чтобы это было имя уменьшительное, как зовут малыша дома).
Придумайте увлекательное дело, что заинтересовать дошкольников.
Проанализируйте содержание работы воспитателя в первую и вторую половины дня, сделайте хронометраж его деятельности. Запись в дневнике можно вести по следующей схеме:
Проанализируйте, как и в чём проявляется сотрудничество между воспитателем и помощником воспитателя.
Дайте заключение, какая из функций реализуется воспитателем наиболее успешно.
Сделайте анализ речевого общения воспитателя с детьми, исходя из двух речевых позиций:
содержание общения;
культура речи воспитателя в общении.
Обратите внимание на внешний вид воспитателя, помощника воспитателя и всех сотрудников детского сада.
Подберите пословицы, поговорки, песенки, прибаутки для использования их при проведении режимных процессов с детьми различных возрастных групп.
Заведите тетрадь «Занимательная педагогика», в которую вы будете собирать практический материал, необходимый в дальнейшей работе.
Заполните тетрадь для самооценки и определите преобладающий у вас тип отношения к учебе.
Цель: определить мотивы отношения детей к воспитателю и представления детей о деятельности воспитателя.
Изучение личности воспитателя, его деятельности в
«зеркале детского восприятия»
1) Во время наблюдения за взаимодействием детей и воспитателя обратите внимание на следующие моменты:
содержание обращений ребёнка к воспитателю, воспитателя к ребёнку;
частота обращения;
эмоциональная вовлеченность ребёнка в общение;
доминирующий тип поведения в присутствии воспитателя.
Хотел бы ты перейти в другой детский сад?
Если бы детский сад закрылся на ремонт, с кем бы ты хотел перейти в другой детский сад?
Кого из воспитателей ты взял бы с собой? Почему?
Хотел бы ты быть похожим на воспитателя? Почему?
Детские ответы – мотивировки отношения к воспитателю.
Мотивы не осознаются. Дети не могут объяснить своё отношение, либо ограничиваются ответами типа «Потому!». Как правило, это незначительное количество детей, в основном средней группы.
Общая недифференцированная оценка. Дети пытаются обосновать, мотивировать своё отношение к воспитателю: «Она хорошая!»», «Потому что люблю, она хорошая!». Такие группы насчитывают наибольшее (в целом) количество детей. В старших подготовительных группах число детей, дающих общую недифференцированную оценку, значительно уменьшается.
Оценка внешнего вида воспитателя: «Она красивая, потому что она нарядная всегда, красивая», «У неё причёска красивая», «Люблю за то, что она светлая» и т.п. Чаще такие оценки можно услышать от детей средней и старшей группы. Интересно, что воспитанники подготовительной группы отмечают такие внешние особенности любимого воспитателя, которые характеризуют одновременно и нравственные качества («У неё добрые глаза»).
Оценка по признаку личного отношения воспитателя к ребёнку. Такая мотивация характерна для дошкольников старшей группы («Потому что она меня целует», «Она мне значок дала», «Она меня на руки берёт и кружит. Я так люблю», «Потому что она меня не наказывает» и т.п.).
Оценка информационности воспитателя, его знаний, умений: «Она много сказок знает», «Она все машины знает», «Она всё умеет делать», «Валентина Ивановна такие шапочки красивые нам сделала!», «Когда я что-нибудь не понимаю, она мне все говорит и другим тоже» и т.п. Эта группа мотивов характерна для детей старшего дошкольного возраста.
Оценка деятельности, организованной воспитателем: «Потому что она играет с нами на прогулке», «Мы с ней лук сажаем», «Она нам кукольный спектакль показывает», «Она нас учит рисовать» и т.п. Такие мотивировки встречаются у детей разных групп. Однако если в средней и старшей группе дошкольников высоко оценивали воспитателя как организатора детских игр, развлечений, непосредственного участника их, то к концу дошкольного возраста педагог интересует ребёнка и как организатор учебной деятельности. В этом специфика переходного возраста, формирующейся социальной и интеллектуальной готовности к школе.
Оценка внимания воспитателя ко всем детям с позиции утилитарного проявления: («Она нас кормит» и т.п.). Эта группа невелика, основную часть её составляют дети старшей группы.
Оценка нравственных качеств личности: «Она добрая», «Она ласковая», «Она шутит и смеётся, весёлая такая», «Злая, сердитая, строгая», «Никогда не сердится» и т.п. Эти мотивировки типичны для старших дошкольников.
Оценка воспитателя за доверие к детям и воспитание самостоятельности: «Даёт дежурить в книжном уголке», «Дала задание постирать кукле бельё», «Разрешает мне включить телевизор» и т.п. Эта группа немногочисленна, в неё входят старшие дошкольник.
Предлагаем вести запись беседы по следующей схеме:
Имя ребёнка | 1-й вопрос | 2-й вопрос | 3-й вопрос | 4-й вопрос | Мотив |
Каждый студент должен опросить не менее 8 -10 детей.
3) Для изучения представлений детей о деятельности воспитателя проведите вторую беседу с детьми:
Что делает воспитатель?
А воспитатель играет с вами?
Почему не играет, не может или не умеет?
Воспитатель с вами о чём-нибудь разговаривает?
А хотел бы ты быть воспитателем?
Изучение оценочных отношений воспитателя к детям.
Цель: показать значение оценочного отношения воспитателя к детям и его влияния на поведение и деятельность детей.
Проведение исследования. Проводится наблюдение за воспитателем в разных видах деятельности. Затем с ним беседуют по вопросам: «Как часто и в каких ситуациях вы используете оценку поведения и деятельности детей? С какой целью вы это делаете? Каковы ваши критерии положительной и отрицательной оценки детей в разных видах деятельности? Удаётся ли вам объективно оценивать детей? Сравните эффективность и педагогическую целесообразность положительной и отрицательной оценки детей. Какую оценку вы применяете чаще и почему? Как реагируют дети на вашу оценку их поведения и деятельности?»
Обработка данных. Анализ протоколов проводятся по схеме:
Насколько систематически оценивается деятельность детей (постоянно во всех видах деятельности; ребёнок преимущественно оценивается в каком-то одном виде деятельности, например, в бытовых процессах; оценка даётся от случая к случаю, эпизодически).
Насколько дифференцирована оценка детей (ограничивается общей недифференцированной оценкой, например; «Хорошо, молодцы», или старается дать каждому ребёнку дифференцированную оценку).
Насколько объективна оценка детей (старается оценивать всех детей во всех ситуациях; объективна в отношении большинства детей, но есть предпочитаемые или отверженные дети, т.е. зависит от отношения к ребёнку; зависит от ситуации; зависит от вида деятельности).
Насколько мотивирована оценка (объясняет причины положительно или отрицательной оценки; мотивирует оценку от случая к случаю в зависимости от ситуации, отношения к ребёнку, вида деятельности и т.д.; не мотивирует оценку).
Каковы критерии оценки деятельности детей (успех в деятельности, затраченные усилия, достижение результата, качество работы, проявление определённых нравственных качеств и т.д.)
Насколько эмоциональна оценка деятельности детей (сопровождается выражением соответствующих эмоций, мимикой, жестами).
Использует ли невербальные средства оценки, например, одобряющая улыбка, укоризненный взгляд и т.д.
Какова реакция детей на оценку воспитателя: насколько она действенна, как она влияет на их поведение и деятельность, стремятся ли они заслужить положительную оценку педагога и каким образом.
Изучение отношений дошкольников к воспитателю (посредством анализа их рисунков).
^ Подготовка исследования. Подготовить листы бумаги различного цвета, краски.
Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально с детьми 4-7 лет.
До начала рисования ребенку дают разноцветные листы бумаги (серый, коричневый, зеленый, красный, желтый, фиолетовый, черный) и предлагают сказать, какой цвет из предложенных больше всего нравится и какой не нравится. Затем вновь дают такие же листы бумаги, на любом из которых предлагают нарисовать рисунок на ту или иную тему.
^ Обработка данных.
Первая серия. «Мой воспитатель». Рисунки анализируют со следующих позиций:
Проявление отношения к воспитателю: старательность или небрежность рисунков, удовольствие или нежелание рисовать, использование красок, место расположения в общей композиции, тщательность прорисовки линий, степень приближенности или отдаленности от детей.
Восприятие детьми разных сторон деятельности воспитателя. Обращают внимание на сюжеты и содержание рисунков, на то, каким видам деятельности воспитателя дети отдают предпочтение.
Мотивация выбора воспитателя в рисовании. Сравнивают (по возрастам) мотивы отношения к воспитателю.
« Ребенок как субъект взаимодействия со сверстниками»
Задание. Изучение взаимоотношений между детьми
В группе детского сада
Социометрическое исследование.
^ Подготовка исследования. Подготовить переводные картинки (красочные, сюжетные), по 3 штуки на каждого ребенка и 6-8 запасных.
Проведение исследования. Исследование проводят с детьми 3-7 лет в виде игры «Секрет», которая организуется 2 раза в год (в октябре - ноябре, апреле - мае) в первую половину дня вместо занятий. Каждого ребенка «по секрету» от остальных просят по собственному выбору подарить предложенные ему 3 картинки трем детям группы. Игру проводят двое взрослых, не работающих в группе (воспитатель другой группы, методист или заведующий). Ее можно провести в раздевальной комнате, здесь ставят подальше друг от друга 2 детских столика с двумя стульчиками у каждого (один стул для ребенка, другой - для взрослого). Перед началом эксперимента ребенку говорят: «Сегодня дети вашей группы будут играть в интересную игру. По секрету, чтобы никто не знал, все будут дарить друг другу красивые картинки». Для облегчения выполнения задания можно сказать ребенку: «Ты будешь дарить ребятам, а они, наверное, подарят тебе». Далее ребенку дают 3 картинки и говорят: «Ты можешь подарить их тем детям, которым захочешь, только каждому по одной. Если хочешь, можно подарить картинки и тем ребятам, которые сейчас болеют». При затруднении можно помочь малышу: «Можешь подарить тем детям, которые тебе больше всех нравятся, с которыми ты любишь играть». После того как ребенок сделает свой выбор, его спрашивают: «Почему ты в первую очередь решил подарить картинку... (называется имя сверстника, которое ребенок произнес первым)?» Затем говорят: «Если бы у тебя было много-много картинок и только трем детям из группы не хватило, кому бы тогда ты не стал давать картинку и почему?» Все ответы записывают, а на оборотной стороне картинки - имя сверстника, которому она подарена.
^ Обработка данных. Подсчитывают число общих и взаимных выборов, количество детей, попавших в группы «предпочитаемых», «принятых», «изолированных», и уровень благополучия взаимоотношения (УБВ) в группе. Данные заносят в таблицу. Выбор обозначают +, взаимный выбор -). Такая же таблица составляется для девочек.
Проводят сравнительный анализ количества выборов у мальчиков и девочек. На основании данных определяют статусное положение каждого ребенка и распределяют всех детей по условным статусным категориям:
I «предпочитаемые» - 6-7 выборов;
II «принятые» - 3-5 выборов;
III «непринятые» - 1-2 выбора;
IV «изолированные» - не получившие ни одного выбора.
Далее определяют уровень благополучия взаимоотношений в группе: соотносят число членов группы, находящихся в благоприятных статусных категориях (I-II), с числом членов группы, оказавшихся в неблагоприятных статусных категориях (III-IV). УБВ высокий при I + II и III + IV; средний при I + II = III + IV (или незначительном расхождении); низкий при значительном количественном преобладании числа членов группы, оказавшихся в неблагоприятных статусных категориях. Важным показателем УБВ является также «индекс изолированности», т.е. процент членов группы, оказавшихся в IV статусной категории (он не должен превышать 15-20%). Эмоциональное благополучие или самочувствие детей в системе личных взаимоотношений зависит и от числа взаимных выборов. Поэтому определяют коэффициент взаимности (КБ):
КВ = (Р1/Р) 100%,
Где Р - общее число выборов, сделанных в эксперименте; Р1 - число взаимных выборов.
На основе определения статуса каждого члена группы делают вывод о наличии микрогруппы в коллективе (КБ ниже 20% может рассматриваться как отрицательный показатель).
Анализируют критерии положительных и отрицательных выборов.
«Ребенок как субъект деятельности»
Задание. Изучение особенностей совместной деятельности
Метод: наблюдение.
^ Подготовка исследования. Подготовить материал для игровой, трудовой, изобразительной или конструктивной деятельности.
Проведение исследования. Детям 4-7 лет предлагают вместе поиграть, потрудиться, сделать коллективный рисунок или конструкцию.
^ Обработка данных. Анализируют особенности протекания и организации совместной деятельности; взаимоотношения между детьми в ходе этой деятельности, а также оценки, которые они дают друг другу.
Взаимоотношения со сверстниками в совместной деятельности анализируют по схеме:
1. Отношение к сверстнику:
положительное, отрицательное или безразличное;
рассматривает ровесника как помеху в деятельности («Не трогай мой стул. Это я его мою»), как равноправного партнера («Давай вместе играть») или не замечает.
не интересуется, интерес эпизодический или устойчивый;
форма проявления интереса – наблюдает, комментирует и пр.;
привлекают предметы, действия, результат деятельности или личность сверстника.
помогает по своей инициативе, по просьбе взрослого или товарища;
помогает неохотно или с удовольствием, отказывает в помощи ровеснику.
считается с мнением других детей или настаивает на своем;
отстаивает свое мнение путем объяснений, физических воздействий или санкций («не буду играть», «не дам игрушку» и пр.).
не замечает, относится адекватно (в ситуации неудачи предлагает помощь, в ситуации успеха радуется) или неадекватно.
разрешает сам или с помощью взрослого, другого ребенка;
воздействует на сверстника физически или с помощью речи (указать причины конфликтов).
дает приказы, советы, указания, доказывает свою точку зрения, критикует ровесника и пр.;
ситуации, в которых воздействует на другого ребенка (нарушение им правил или качества деятельности, пересечение сфер детских интересов (нужна одна и та же игрушка и др.).
чаще воздействует на другого ребенка;
чаще сам выступает как объект воздействия со стороны ровесника. (Преобладание инициативных высказываний является показателем активности в общении дошкольников.)
соглашается, меняет содержание или способ выполнения деятельности;
не соглашается, спорит, настаивает на своем, проявляет речевое отрицание, агрессию и др.;
прекращает выполнять деятельность.
4-ый день
^ Тема «Особенности личностного развития дошкольников».
Подготовка исследования. На листе бумаги нарисовать лестницы из 6 ступенек. Вырезать фигурки мальчика и девочки.
Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально с детьми 6 – 7 лет.
Первая серия начинается с непринужденного разговора о составе семьи ребёнка, о его близких родственниках, о друзьях в детском саду и т.д. Затем экспериментатор показывает лист бумаги с изображением лестницы и говорит, что если всех детей рассадить на её 6 ступеньках, то на самим верхней окажутся самые хорошие ребята, ниже – просто хорошие, затем – средние, но тоже хорошие дети. На второй лестнице соответственно распределяются плохие дети, т.е. на самой нижней ступеньке – самые плохие. После этого ребёнку даётся фигурка человечка в соответствии с полом и экспериментатор просит поставить её на ту ступеньку, которой, по мнению ребёнка, соответствует он сам. При этом каждый раз ребёнок должен пояснять, почему он выбрал именно эту ступеньку.
Вторая серия. Участвуют те же дети. Ребёнку предлагают поместить фигурку на ту ступеньку, куда, по его мнению, его поставит воспитатель (или другие близкие взрослые). Нужно спросить ребёнка и о том, кто поставит его на самую верхнюю ступеньку (если он по каким-либо причинам считал, что воспитатель не поставит его на эту ступеньку) и кто на самую нижнюю. После каждого ответа выясняют, почему ребёнок так думает.
Обработка данных. Подсчитывают оценки отдельно по каждой серии эксперимента. Выявляют количество мотивированных решений. Сопоставляют результат первой и второй серий.
Отвечают на следующие вопросы:
проявляет ли ребёнок интерес и готовность рассказывать о своих взаимоотношениях с воспитателем. Если ответ положительный, то можно предположить, что эта сфера для ребёнка важна и актуальна;
каким ребёнок считает себя и на какую из 6 ступенек ставит себя;
может ли ребёнок объяснить, почему он поставил себя на ту или иную ступеньку;
каково соотношение между самооценкой ребёнка и представлением об оценке его близкими;
есть ли различия в ответах детей 6 и 7 лет, если есть, то в чём они заключаются.
Изучение навыков культуры общения в бытовой деятельности.
Цель: выявить уровень сформированности культуры общения ребёнка, определить направления развития культуры общения ребёнка конкретной возрастной группы.
Проведение исследования. За ребёнком (2 – 7 лет) наблюдают в естественных условиях.
^ I. Общение со взрослыми
Как обращается ко взрослому: называет ли воспитателя, помощника воспитателя по имени, отчеству; может ли вежливо, спокойно выразить свое желание, просьбу; как реагирует на отказ взрослого выполнить требуемое; употребляет ли вежливые слова, какие и в каких ситуациях.
Умеет ли разговаривать со взрослым спокойно, глядя ему в лицо; слушать взрослого, не перебивая; дожидаться своей очереди, чтобы что-то ему сказать.
Насколько внимателен ребёнок ко взрослому; умеет ли вовремя прийти ему на помощь. Как реагирует на просьбу взрослого, как выполняет его поручение. Проявляет ли заботу, внимание, сочувствие по отношению ко взрослому. Как и в каких ситуациях.
Насколько приветлив со сверстниками: сформирована ли привычка здороваться и прощаться; называет ли сверстника по имени; умеют ли обращаться вежливо, спокойно. Употребляет ли при общении вежливые слова, какие и в каких ситуациях.
Внимателен ли к сверстнику: замечает ли его настроение; старается ли помочь; умеет ли не отвлекать сверстника во время выполнения деятельности, не мешать; считается ли с его мнением.
Как часто и по какой причине возникают конфликты со сверстниками, каким образом ребёнок их разрешает. Как себя ведет в конфликтных ситуациях: уступает, кричит, дерётся, обзывает, обращается за помощью к взрослому и т.д.
Какие взаимоотношения преобладают в общении со сверстниками: ровные и доброжелательные по отношению ко всем детям; равнодушные; скрытно негативные; избирательные.
Возраст детей |
||||
2-3 года | 3-4 года | 4-5 лет | 5-6 лет | 6-7 лет |
Здороваются и прощаются со взрослыми и сверстниками, употребляют слова, выражающие просьбу, благодарность (спасибо, пожалуйста). Называют по имени и отчеству воспитателей. Проявляют внимание, сочувствие к сверстникам (делятся игрушками, уступают), отзываются на просьбу другого ребёнка, помогают ему. | Благодарят взрослого, сверстников за оказанную помощь, внимание. Выражают просьбу словами, излагают её понятно. Обращаясь к сверстнику, называют его по имени, смотрят на него, внимательно слушают ответ, разговаривают друг с другом в приветливой форме. Соблюдают элементарные правила поведения: ведут себя спокойно, не кричат, не мешают окружающим. | Закрепляется умение вести себя в соответствии с правилами поведения: не вмешиваться в разговор старших, не перебивать говорящего, вежливо отвечать на просьбу, вопрос. Налаживают общение с незнакомыми ровесниками, младшими и старшими детьми. | Говорят спокойно, с уважением; заботливо относятся ко взрослым, их труду и отдыху, охотно выполняют просьбы и поручения взрослых. Выполняют правила поведения в группе в отсутствие воспитателя. дружелюбно напоминают сверстникам о правилах поведения. В общественных местах ведут себя сдержано, не привлекает излишнего внимания, разговаривают негромко. | Закрепляются навыки поведения в общественных местах, навыки общения со взрослыми и детьми. |
Изучение организаторских умений детей в совместной деятельности.
Цель: выяснить уровень развития организаторских умений в совместной деятельности и их влияние на взаимоотношение со сверстниками.
Проведение исследования. Проводят наблюдение за самостоятельной коллективной игровой или трудовой деятельностью детей 4 – 7 лет.
Обработка данных. Анализ протоколов проводят по схеме:
I. Организация деятельности
Умеет ли ребёнок предложить цель деятельности.
Умеет ли спланировать содержание деятельности.
Умеет ли выбрать средства для осуществления деятельности. Как их выбирает: до начала; путем проб и ошибок; по ходу. Умеет ли в случае необходимости изменить первоначальный выбор средств.
Умеет ли объективно оценить общий результат и вклад каждого. Каковы критерии этой оценки.
Умет ли ребёнок учитывать мнение партнера, подчиняться его требованиям.
Умеет ли распределять обязанности с учётом возможностей и интересов каждого ребёнка.
Умеет ли следить за соблюдением правил, порядка, адекватно реагировать на их нарушения.
Умеет ли справедливо решать спорный вопрос без вмешательства взрослого.
Умеет ли объективно оценить отношение партнера к порученному делу. Поощряет ли и как его достижения в процессе деятельности.
Умеет ли проявить самокритичность, вовремя заметить и исправить ошибки.
2.3 Изучение речи дошкольников в общении со сверстниками и взрослыми.
Цель: выявить уровень развития речи как средства общения, определить направления в развитии коммуникативной деятельности ребёнка.
Проведение исследования. Фиксируют в естественных условиях все обращения детей 3 – 7 лет к воспитателю и друг другу, записывают речь дословно, сохраняя своеобразие лексики и стилистики, отмечая особенности общения (например: кричат, размахивают руками, отвернулся и т.д.), длительность разговоров детей со сверстниками и воспитателями.
Обработка данных. На основе протоколов составляют 3 таблицы.
На основе таблицы 1 сопоставляют речевые средства, используемые дошкольниками в общении со взрослыми и сверстниками. Выясняют, какие грамматические единицы чаще встречаются в разных ситуациях общения.
По таблицам 2,3 анализируют содержание речевых контактов детей 3 – 7 лет со взрослыми и сверстниками. Выясняют, какой вид речи более ситуативен – обращенный к взрослому или сверстнику.
5-ый день
^ ИЗУЧЕНИЕ ВОСПРИЯТИЯ КАРТИНЫ
Подготовка исследования . Подобрать с учетом возраста ребенка незнакомые ему 3 репродукции картин трех жанров: сюжетную, пейзаж, натюрморт. Они должны быть цветными и не очень мелкими.
Проанализировать репродукции по следующей схеме:
особенности смыслового центра (дать ей название и кратко передать содержание);
особенности структурного центра (отметить, совпадают ли смысловой и структурный центр);
главные и второстепенные предметы, перечислить все;
причинные связи между предметами, указать все.
Протокол содержит инструкцию и вопросы экспериментатора, время рассматривания репродукций, перечисленные предметы, указания на цвет предметов, на причинно-следственные связи, рассказ по картинке, поведение ребенка (наличие указательных жестов, эмоциональные реакции).
^ Первая серия. Описание картин. Ребенку поочередно показывают репродукции и просят описать их: «Посмотри хорошенько на эту картинку и расскажи о том, что здесь нарисовано». В случае затруднений задают наводящие вопросы. Ребенок может водить по картинке пальцем, указывая на предметы, которые он рассматривает.
^ Вторая серия. Эстетическая оценка картины. Перед ребенком раскладывают репродукции картин всех жанров и просят выбрать ту, которая ему больше нравится. Ребенок выбирает картину и объясняет свой выбор.
^ Третья серия. Эстетическая оценка картины. Ребенку показывают несколько репродукций картин одного жанра, выполненных в различной манере, и просят выбрать ту, которая ему нравится. Последовательно показывают картины всех трех жанров. Выясняют, как стилевые особенности картины влияют на ее эстетическую оценку ребенком, для этого его просят объяснить причину выбора.
Обработка данных . Данные первой серии оформляют в таблицу:
^ Особенности восприятия картины дошкольниками
Возраст | Жанр картины | Особенности восприятия |
|||
Целостность описания | Вычле-нение деталей | Понимание настроения картины | Эмоцио-нальная реакция на изобразительные средства |
||
3-4 года | Сюжет Натюрморт | ||||
4-5 лет | Сюжет Пейзаж Натюрморт | ||||
5-6 лет | Сюжет Натюрморт | ||||
6-7 лет | Сюжет Натюрморт |
Детей распределяют по 3 группам в зависимости от уровня эстетической оценки: I группа - отсутствие оценки; II группа - малоосознанная оценка (когда на вопрос о том, нравится или не нравится картина, ребенок отвечает, но затрудняется объяснить, почему); III группа - осознанная оценка, когда ребенок мотивирует свой выбор, отмечая особенности содержания и выразительных средств картины.
Результаты оформляют в таблицу по возрастам: 3-4 года, 4-5 лет, 3-6 лет, 6-7 лет.
Делают выводы о возрастных особенностях восприятия и уровнях осознанности эстетической оценки картины. Выясняют, какой тип ответа наиболее характерен для той или иной возрастной группы. Анализируют индивидуальные особенности детей.
^ ИЗУЧЕНИЕ УСТОЙЧИВОСТИ И РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ВНИМАНИЯ
Подготовка исследования. Подобрать 3-4 игры (например, «Что изменилось?»), направленных на проявление устойчивости внимания детей. Так, содержание игры «Что получилось?» заключается в том, что экспериментатор предлагает детям проводить на листе бумаги определенные линии по клеткам вправо, вверх, вниз, влево. При этом должна получиться фигура определенной формы, соответствующая имеющемуся у экспериментатора образцу. Любое отвлечение ребенка в такой игре неизбежно сказывается на правильности сделанной фигуры.
Подготовить большое количество карандашей трех цветов (например, 30), причем число карандашей каждого цвета должно быть неодинаково.
Нарисовать на стандартном листе бумаги круг или квадрат, а внутри его нарисовать 10 маленьких беспорядочно расположенных кружков трех цветов.
Проведение исследования. Первая серия проводится в форме выбранной игры индивидуально с детьми 4-7 лет.
^ Вторая серия. Ребенку 4-7 лет предлагают как можно быстрее разложить карандаши по цвету. Фиксируют время выполнения задания, ошибки и отвлечения.
Третья серия. Ребенку 6-7 лет в течение 20 с показывают большой круг с разноцветными кружками и просят сказать, сколько нарисовано кружков разного цвета.
Обработка данных. Подсчитывают число правильных ответов по каждой серии эксперимента. Результаты оформляют в таблицу по возрастам: 3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет.
В первой серии подсчитывают коэффициент устойчивости внимания; число найденных различий или соответствий полученной фигуры эталону (в зависимости от содержания игры) сопоставляют с числом истинных различий. Во второй серии показателем распределения внимания является время
^ ИЗУЧЕНИЕ ЗАПОМИНАНИЯ
В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Подготовка исследования . Подобрать сюжет игры «Путешествие» и 10 предметов для запоминания, необходимых по ходу игры. Разработать занятие по труду, например, починка детских игрушек, приготовить 10 инструментов и материалов, необходимых по ходу занятия и для запоминания. Подобрать рассказ для прослушивания, например «В зоопарке» К.Д.Ушинского, в котором говорится о 10 животных. Подобрать 10 слов, не связанных по содержанию.
Проведение исследования . Первая серия. Запоминание осуществляется в сюжетной игре. По ходу игры у детей возникает необходимость в тех или иных предметах, которые они в этот момент не имеют. Эти 10 предметов отчетливо называют одному из играющих (каждый раз другому). Названия вещей ребенок должен вспомнить, придя к воспитателю группы, находящемуся в другой комнате.
^ Вторая серия. Запоминание включается в занятие по труду. При подготовке к работе и в ее процессе у детей появляется потребность в простейших инструментах и материалах, которых в группе нет, но которые хранятся у заведующего детским садом. Одного из детей просят получить у заведующего 10 предметов, необходимых для работы.
^ Третья серия. Детям читают рассказ. По окончании одному из детей предлагается без предварительного предупреждения назвать 10 животных и птиц, о которых говорилось в рассказе.
^ Четвертая серия. Ребенку читают с интервалом в 3 с 10 слов, не связанных друг с другом, и предлагают запомнить их, чтобы потом назвать.
Обработка данных . Подсчитывают количество слов, воспроизведенных детьми каждой возрастной группы, по всем сериям эксперимента. Результаты заносят в таблицу:
^
Продуктивность запоминания в разных видах деятельности
Возраст детей | Вид деятельности |
|||
Игра | Занятие по | Прослушивание | Лабораторный |
|
труду | рассказа | опыт |
||
3-4 года | ||||
4-5 лет | ||||
5-6 лет | ||||
6-7 лет |
Выявляют особенности запоминания материала детьми разного возраста в зависимости от вида выполняемой ими деятельности. При этом учитывают, насколько дошкольники стремятся запомнить слова, используют ли приемы запоминания и какие.
Выделяют 3 уровня процесса запоминания. I уровень - отсутствие цели запоминания; II уровень - наличие цели, но отсутствие приемов запоминания; III уровень - наличие цели и приемов запоминания. Результаты сводят в таблицу:
^
Распределение детей по уровням воспроизведения
Возраст детей | Количество детей |
|||||||||||||||
3-4 года | 4-5 лет | 5-6 лет | 6-7 лет |
|||||||||||||
Серии |
||||||||||||||||
I | I II | III | IIV | III | IIV | IIII | IIV | III | IIV |
|||||||
I II III |
6-ой день
Тема «Особенности познавательного развития дошкольников».
^ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ.
Таблица 1. Соотношение речевых средств общения со взрослыми и со сверстниками у дошкольников, %
Таблица 2. Относительное число ситуативных и внеситуативных высказываний дошкольников в общении со взрослыми и сверстниками, %
Примечание: к ситуативным относятся высказывания о предметах и действиях, находящихся и происходящих «здесь и сейчас».
Таблица 3. Соотношение разных категорий высказываний в общении дошкольников, %
^
ИЗУЧЕНИЕ ВОССОЗДАЮЩЕГО ВООБРАЖЕНИЯ В РЕЧЕВОЙ И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Подготовка исследования . Приготовить рассказ Я.Тайца «Зверь» и английскую народную песенку в переводе С.Маршака «Кораблик»; листы бумаги, набор из цветных карандашей.
Проведение исследования . Исследование проводится индивидуально с детьми 5-7 лет. Ребенку неторопливо и выразительно читают текст и говорят: «Опиши зверя, которого сложил Миша» (после чтения рассказа Я.Тайца) или «Опиши кораблик и его команду» (после чтения английской народной песенки). Затем говорят: «Нарисуй зверя, которого сложил Миша» или «Нарисуй кораблик и его команду». По окончании рисования его просят рассказать, что он нарисовал.
Обработка данных . Определяют соответствие описаний и рисунков тексту, анализируют внесенные ребенком дополнения.
На основе этого делают вывод о том, насколько развито воссоздающее воображение и как оно связано с творческим.
7-ой день
^ Тема «Семейная микросреда ребенка».
Задание. Изучение представлений детей о родителях.
Метод: беседа, анализ продуктивных видов деятельности.
^ Подготовка исследования. Составить вопросы для беседы и выучить их наизусть, например:
Что делает мама (папа, бабушка, дедушка) дома?
Когда они тебя хвалят, а когда ругают? Почему?
Как ты помогаешь маме (папе, бабушке, дедушке)? Почему?
Как ты отдыхаешь с мамой (папой, бабушкой, дедушкой)?
Какой ты хочешь быть мамой, бабушкой? Каким ты хочешь быть папой, дедушкой? Почему?
Какой ты не хочешь быть мамой, бабушкой? Каким ты не хочешь быть папой, дедушкой? Почему?
^ Проведение исследования. С ребенком 3-7 лет беседуют.
Обработка данных. Анализируют, какие функции членов семьи лучше всего осознают дети. Рассматривают содержание этих функций применительно к каждому члену семьи (чем они чаще занимаются, по мнению детей). Выясняют, какие оценочные воздействия и по поводу чего разные члены семьи адресуют ребенку, кто чаще хвалит, а кто чаще ругает дошкольника? Анализируют спектр обязанностей, которые осознает малыш по отношению к каждому члену семьи, и показывают, кому он чаще помогает. Прослеживают, как ребенок проводит свой досуг с разными членами семьи и с кем он чаще отдыхает. Выявляют представление дошкольников о будущих семейных ролях и распределяют ответы по группам. Учитывают, когда дети в объяснениях опираются на:
Внешние признаки («Хочу быть красивой мамой», «Хочу быть бородатым папой»);
Нравственные качества взрослых («Хочу быть доброй мамой»);
Качество выполнения взрослыми своих бытовых обязанностей («Хочу быть мамой, которая вкусно готовит»);
Отношение взрослых к ним самим («Не хочу быть мамой, которая кричит на детей»);
Характер взаимоотношений взрослых в семье между собой («Не хочу быть мамой, которая ругается с папой»);
Профессию взрослых («Хочу быть папой-музыкантом»);
Утилитарные аспекты («Хочу быть папой, который привозит красивые вещи»).
Делают вывод о представлениях детей разного возраста и пола по поводу своих будущих семейных ролей.
Серия «Моя семья». Рисунки анализируют со следующих позиций:
Реальные и воображаемые члены семьи.
Содержание рисунков: портреты; изображение совместной деятельности, взаимодействия ребенка с «самым любимым» человеком; изображение профессионально-трудовой деятельности взрослых; изображение бытового труда; изображение отдыха, развлечений.
Процесс рисования: увлеченность или равнодушие к изображаемому, старательность, аккуратность или небрежность при изображении членов семьи.
Возрастные различия в изображении членов семьи: разнообразие и богатство содержания рисунков, техника выполнения, использование выразительных функций цвета, линий, число элементов в образах.
Словесные комментарии к рисунку.
Протокол № ____
к ведению дневника
В дневнике указывается план практики, база практики (№ ДОУ, возрастная группа детей), список детей группы.
Дневник оформляется по следующей схеме:
Тетрадь анализа: указывается тема, приводится количественный и качественный анализ, делается вывод с прогнозом развития.
^ ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М., 1985.
Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников. – М., 1981.
Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка//Вопросы психологии. - 1996.- №6.
Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры//Избранные психологические произведения в 2-х томах. – М., 1983. Т.1.
Михайленко Н., Короткова Н. Как играть с ребенком. – М., 1990.
Психология личности и деятельности дошкольников /Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. – М., 1999.
Рузская А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками. – М., 1989.
Смирнова Е., Гударева О. Современные пятилетние дети: особенности игры и психическое развитие//Дошкольное воспитание.-2003.-№5, 10.-2004.-№3.
Спиваковская А.С. Нарушения игровой деятельности. – М., 1980.
Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. – М., 2001.
Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 2003.
Эльконин Д.Б. Основная единица развернутой формы игровой деятельности. Социальная природа ролевой игры//Мир психологии.-2004.-№1.
Программы
Программа и руководство для воспитателей групп детского сада «Радуга». Составитель Доронова Т.Н.- М., 1997.
Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. Васильевой М.А., Комаровой Т.С., Гербовой В.В.- М., 2005.
Ц е л ь: стимулирование потребности в повышении культуры педагогической деятельности.
- Сделайте анализ речевого общения воспитателя с детьми, исходя из двух речевых позиций: а)содержание общения; б) культура речи воспитателя в общении.
- Обратите внимание на внешний вид воспитателя и всех сотрудников детского сада.
- Подберите пословицы, поговорки, песенки, прибаутки для использования их в проведении режимных вопросов с детьми различных возрастных групп.
Т е м а 3
Воспитатель в системе педагогического взаимодействия
Задание 6.
Изучение личности воспитателя в «зеркале детского восприятия».
Ц е л ь: определить мотивы отношения детей к воспитателю и представления детей о деятельности воспитателя.
- Во время наблюдения за взаимодействием детей и воспитателя обратите внимание на следующие моменты:
Частота обращений;
Эмоциональная вовлеченность ребенка в общение;
Доминирующий тип поведения в присутствии воспитателя.
2. Проведите беседу с детьми по следующим вопросам:
Хотел бы ты перейти в другой детский сад?
Если бы детский сад закрылся на ремонт, с кем бы ты хотел перейти в другой детский сад?
Кого бы из воспитателей ты взял с собой? Почему?
Хотел бы ты быть похожим на воспитателя? Почему?
Эти вопросы дают возможность определить мотивы отношения ребенка к воспитателю. Детские ответы – мотивировки отношения к воспитателю Е.А.Панько условно распределила по группам, знакомство с ними поможет вам проанализировать ответы детей.
ДЕТСКИЕ ОТВЕТЫ - МОТИВИРОВКИ ОТНОШЕНИЯ
К ВОСПИТАТЕЛЮ
Мотивы не осознаются. Дети не могут объяснить свое отношение либо ограничиваются ответами типа «Потому!» Как правило это незначительное количество детей, в основном средней группы.
Общая недифференцированная оценка. Дети пытаются обосновать, мотивировать свое отношение к воспитателю: «Она хорошая!», «Потому что люблю, она хорошая». Такие группы насчитывают наибольшее (в целом) количество детей. В старших - подготовительных группах число детей, дающих общую недифференцированную оценку, значительно уменьшается.
Оценка внешнего вида воспитателя: «Она красивая», потому что она нарядная всегда, красивая», «У нее прическа красивая», «Люблю за то, что она светлая» и т.п. Чаще такие оценки можно услышать от детей средней и старшей группы. Интересно, что воспитанники подготовительной группы отмечают такие внешние особенности любимого воспитателя, которые характеризуют одновременно и нравственные качества («У нее добрые глаза»).
Оценка по признаку личного отношения воспитателя к ребенку. Такая мотивация характерна для дошкольников старшей группы. («Потому что она меня целует», «Она мне значок дала», «Она меня на руки берет и кружит. Я так люблю», «Потому, что она меня не наказывает» и т.п.).
Оценка информированности воспитателя, его знаний, умений: «Она много сказок знает», «Она все машины знает», «Она все умеет делать», «Валентина Ивановна такие шапочки красивые нам сделала!», «Я когда что-нибудь не понимаю, она мне все говорит и другим тоже» и т.п. Эта группа мотивов характерна для детей старшего дошкольного возраста.
Оценка деятельности, организованной воспитателем: «Потому что играет с нами на прогулке», «Мы с ней лук сажаем», «Она нам кукольный спектакль показывает», «Она нас учит рисовать» и т.п. Такие мотивировки встречаются у детей разных групп. Однако если в средней и старшей группе дошкольники высоко оценивали воспитателя как организатора детских игр, развлечений, непосредственного участника их, то к концу дошкольного возраста педагог интересует ребенка и как организатор учебной деятельности («Она учит нас»). В этом специфика переходного возраста, формирующейся социальной и интеллектуальной готовности к школе.
Оценка внимания воспитателя ко всем детям с позиции утилитарного проявления: («Она нас кормит» и т.п.)Эта группа невелика, основную часть ее составляют дети старшей группы.
Оценка нравственных качеств личности: «Она добрая», «Она ласковая», «Она шутит и смеется, веселая такая», «Злая, сердитая, строгая», «Никогда не сердится» и т.п. Эти мотивировки типичны для старших дошкольников.
Оценка воспитателя за доверие к детям и воспитание самостоятельности: «Дает дежурить в книжном уголке», «Дала задание постирать кукле белье», «Разрешает мне включить телевизор» и.т.п. Эта группа немногочисленна, в нее входят старшие дошкольники.
Предлагаем вести запись беседы по следующей схеме:
Имя ребенка | 1-й вопрос | 2-й Вопрос | 3-й Вопрос | 4-й Вопрос | Мотив |
Каждый студент должен опросить не менее 8-10 детей.
3. Для изучения представлений детей о деятельности воспитателя проведите вторую беседу с детьми (Н. Я. Михайленко).
Что делает воспитатель?
А воспитатель играет с вами?
Почему не играет, не может или не умеет?
Воспитатель с вами о чем-нибудь разговаривает?
А хотел бы ты быть воспитателем?
4. «Нарисуйте образ воспитателя сквозь «призму детского восприятия», опираясь на ответы детей о его деятельности.
Организует наблюдение, проводит анализ педагогического процесса, консультирует студентов при разработке планов, направляет работу студентов в период практики, контролирует ее; - подводит итоги практики: готовит студентов к итоговой кон- ференции; проверяет и анализирует отчетную документацию студентов, оценивает их работу, готовит выставки методиче- ских разработок к заключительной конференции; представ- ляет краткие характеристики на студентов и отчет руководи- телю практики; - оказывает научно-методическую помощь базовым учреждени- ям; - к групповому руководителю прикрепляются не более 8-10 студентов в детских учреждениях, школах и не более 15 сту- дентов-практикантов в педучилищах. Преподаватели психологии, педагогики: - руководят проведением уроков и внеклассных мероприятий практикантов, участвуют в их анализе; - руководят работой студентов по изучению личности и кол- лектива детей в дошкольном учреждении, школе, учащихся в педучилище, выполнением заданий, предусмотренных про- граммой практики, руководят работой студентов по состав- лению психолого-педагогических характеристик детей; - участвуют в установочных и итоговых конференциях по пе- дагогической практике. Руководитель базового учреждения: - обеспечивает условия для проведения педагогической прак- тики в учреждении; - знакомит студентов с учреждением, кадрами; постановкой учебно-воспитательной, административно-хозяйственной ра- боты; - совместно с курсовыми и групповыми руководителями обес- печивает расстановку студентов, выполнение плана практи- ки; - выборочно анализирует их работу. Воспитатель дошкольного учреждения, старший воспитатель, учитель начальной школы, преподаватель педучилища, классный ру- ководитель, методист: - знакомят студентов с планами своей работы, проводят открытые уроки, внеклассные и другие мероприятия; - совместно с групповыми руководителями уточняют содержа- ние работы студентов, консультируют при подготовке и вы- 11 полнении программы, участвуют в просмотре занятий, уро- ков, проводимых ими; - знакомят студентов с группой детей дошкольного учрежде- ния, начальных классов, учащимися педучилища, дают ха- рактеристику групп, раскрывают основные задачи; - помогают в текущей воспитательной работе, присутствуют на проводимых студентами внеклассных занятиях, методи- ческих мероприятиях, участвуют в их обсуждении и оценке; - помогают дать анализ и оценить работу студента. ДОКУМЕНТАЦИЯ, УЧЕТ И ОЦЕНКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ 1. В процессе практики каждый студент разрабатывает ка- лендарный план, ведет дневник. В дневнике находят отра- жение: наблюдения за отдельными детьми или учащимися, коллективами группы или класса; за работой воспитателя, учителя и своих товарищей; анализирует содержание, мето- ды и формы организации воспитательно-образовательной работы и т.д. Здесь же фиксируются материал по курсовой работе и к спецсеминарам, выполнение заданий педпракти- ки. Дневник используется при отчете о работе за время практики. 2. По окончании практики студенты представляют документа- цию по программе каждого вида практики. 3. Итоги практики подводятся сначала в учебно-воспитатель- ных учреждениях, в которых она проходила, а затем на научно-практической конференции факультета. 4. Результаты всех видов практики оцениваются дифференци- рованно. Дошкольное отделение 1 курс Практика по курсу "Введение в специальность" II семестр, I неделя, апрель. Цель практики: формирование у студентов целостного пред- ставления о воспитательно-образовательном комплексе современ- ного дошкольного учреждения и воспитателя как главном субъекте воспитательного процесса в детском саду. Задачи практики: 1. Формирование профессионального интереса к педагоги- ческой деятельности воспитателя детского сада; созда- 12 ние у студентов установок на формирование профессио- нальной позиции в образовательном процессе дошколь- ного учреждения. 2. Ознакомление студентов с особенностями воспитательно- образовательного процесса в различных возрастных груп- пах. 3. Изучение специфики труда воспитателя: функции и про- фессиональные обязанности педагога дошкольного учре- ждения. Формирование представления о том, что воспи- татель – главный субъект воспитательного процесса в детском саду. 4. Формирование умений вести записи наблюдений, обраба- тывать, обобщать полученную в ходе наблюдений инфор- мацию, полно и правильно отражать ее в дневнике прак- тики. 5. Формирование умений наблюдения, анализа и оценки воспитательно-образовательного процесса в детском саду, его соответствия программным требованиям. 6. Овладение студентами средствами элементарной диагно- стики деятельности воспитателя, индивидуальных осо- бенностей ребенка и особенностей группы. Студенты распределяются по подгруппам (8-10 человек). В течение недели студенты знакомятся с особенностями воспи- тательно-образовательного процесса ДОУ, выполняют задания. Рабочий день студента-практиканта при 5-ти дневной рабочей неделе 6 часов. Студент, руководствуясь задачами и содержанием практики, ведет педагогический дневник, в котором фиксирует результаты вы- полнения заданий, анализирует работу воспитателей и свою соб- ственную. Основные критерии оценки практики: - качество выполнения заданий; - уровень и глубина анализа педагогической деятельности; - отношение к деятельности (дисциплинированность, добро- совестность, ответственность, инициатива); - проявление независимости, собственной позиции, творче- ства; - умение общаться на уровнях "воспитатель-воспитатель", "воспитатель-дети", "воспитатель-администрация". Содержание практики Предлагаемые задания направлены на ознакомление студен- тов со следующими проблемами дошкольного воспитания: 1. Построение развивающей среды в ДОУ. 13 2. Воспитатель в системе педагогического взаимодействия. 3. Культура педагогической деятельности воспитателя. 4. Личность ребенка – объект и субъект воспитания. 1 день Знакомство с базой ДОУ. Знакомство с системой воспитательно-образовательной работы в ДОУ. Студенты посещают ДОУ, встречаются с администрацией учре- ждения. Знакомятся с особенностями функционирования. Каждый студент перед выходом на практику в ДОУ получает памятку следую- щего содержания: 1. Изучите особенности функционирования ДОУ: штатное рас- писание, количество и наполняемость групп, режим работы, режим питания. 2. Запишите режимы работы ДОУ, группы дошкольного учре- ждения, сделайте их сравнительный анализ. 3. Познакомьтесь с реализацией возрастного принципа в орга- низации жизни и деятельности детей в учреждении. 4. Составьте схему типов дошкольных учреждений. (см. ст. Ши- рокова Т. Многофункциональная система дошкольного об- разования //Дошкольное воспитание. 1992. №2.) Задание. Познакомиться с построением развивающей среды в детском саду. Памятка. 1. Во время экскурсии по дошкольному учреждению обратите внимание на создание развивающей среды: - групповые ячейки и их оборудование; - методический кабинет, его оснащение; - физкультурный и музыкальный зал, бассейн; - вспомогательные помещения (медицинский кабинет, кабинет физиопроцедур, прачечная, кухня); - участок детского сада. 2. Анализируя предметно-пространственную среду в дошколь- ных учреждениях, сделайте вывод о том, подчинена ли она ребенку и его психологическому здоровью, реализуются ли в ней принципы построения развивающей среды. 3. Сделайте зарисовки различных вариантов оформления ин- терьера и групповых комнат. 2 день Изучение специфики труда воспитателя: функции (профессио- нальные обязанности) педагога дошкольного учреждения. 14 Памятка. 1. Познакомьтесь с функциями педагога - "дошкольника" (при- ложение). 2. В беседе с воспитателем познакомьтесь с ним и попы- тайтесь установить "доверительно-деловой контакт". 3. Для успешного выполнения этого и последующих зада- ний вам необходимо расположить к себе детей и попы- таться сделать общение с ними личностно-ориентиро- ванным. Для этого совместно с детьми изготовьте меда- льоны (они могут быть из цветной или белой бумаги, картона) и напишите на каждом из них имя ребенка (же- лательно, чтобы имя звучало так, как оно звучит для ре- бенка в семье). 4. Придумайте, что можно провести с детьми, чтобы заинтере- совать их своей личностью. 5. Проанализируйте содержание работы воспитателя в первую и вторую половину дня, проделав хронометраж его деятель- ности. Запись в дневнике можно вести по следующей схеме: вре- режимный деятельность помощни- деятельность деятельность детей мя процесс ка воспитателя воспитателя 6. Проанализируйте, как проявляется сотрудничество между воспитателем и помощником воспитателя. 7. Дайте заключение, какая из функций данным воспитателем реализуется наиболее успешно. Задание: изучение культуры педагогической деятельности вос- питателя. Памятка. 1. Сделайте анализ речевого общения воспитателя с детьми, исходя из двух позиций: а) содержания общения; б) культуры речи воспитателя в общении. 2. Обратите внимание на культуру внешнего вида воспитателя, помощника воспитателя и всех сотрудников детского сада. 3. Подберите из детской литературы пословицы, поговорки, песенки, прибаутки для использования их при проведении режимных процессов с детьми различных возрастных групп. 4. Заведите тетрадь "Занимательная педагогика", в которую вы будете собирать практический материал, необходимый вос- питателю для работы с детьми. 3 день 15 Задание: изучить личность воспитателя в "зеркале детского восприятия". Памятка. 1. Во время наблюдения за взаимодействием детей и воспи- тателя, обратите внимание на следующие моменты: - содержание обращений ребенка к воспитателю, воспитателя к ребенку; - частота обращений; - эмоциональная вовлеченность ребенка в общение; - доминирующий тип поведения в присутствии воспитателя. 2. Проведите беседу с детьми по следующим вопросам: - Хотел бы ты перейти в другой детский сад? - Если бы детский сад закрылся на ремонт, с кем бы ты хотел перейти в другую группу? - Кого бы ты из воспитателей взял с собой? Почему? - Хотел бы ты быть похожим на воспитателей? Почему? Эти вопросы дают возможность определить мотивы отношения ребенка к воспитателю. Детские ответы-мотивировки отношения к воспитателю Е.А. Панько условно распределите по группам (прило- жение №4). Предлагаем вести запись беседы в дневнике по следующей схеме: Имя ре- 1 вопрос 2 вопрос 3 вопрос 4 вопрос Мотив бенка Каждый студент должен опросить не менее 3-5 детей. 3. Для изучения представлений детей о деятельности воспи- тателя проведите вторую беседу с детьми. Вопросы к бесе- де предложены Н.Я. Михайленко1 (доктор педагогических наук., г. Москва): - Что делает воспитатель? - А воспитатель играет с вами? - Почему не играет, не может или не умеет? - Воспитатель с вами о чем–нибудь разговаривает? - А хотел бы ты быть воспитателем? 4. "Нарисуйте" образ воспитателя сквозь призму детского вос- приятия. Задание: изучение способности воспитателя к децентрации. Памятка. 1 Михайленко Н., Короткова Н. К портрету современного дошкольника //Дошкольное воспитание, 1992 № 2. 16 Для того, чтобы ситуация общения с ребенком не была тупико- вой, необходим особый взгляд на происходящее глазами самого ре- бенка. В этом случае говорят о способности к децентрации – уме- нии поставить себя на место другого, сопереживать ему и учесть его точку зрения (В.А. Петровский).2 1. Определите способность к децентрации у воспитателя ва- шей группы. Для этого предложите воспитателю закончить высказы- вания так, как на ее взгляд, закончил бы их хорошо знакомый или любимый ребенок: 1. Мне бывает очень радостно, когда… 2. Я очень грущу, когда… 3. Мне бывает страшно, когда… 4. Мне бывает стыдно, когда… 5. Я горжусь, когда… 6. Я сержусь, когда… 7. Я бываю очень удивлен, когда… После того, как воспитатель закончит эти предложения, попро- сите ребенка их закончить самому. Сравните ответы. Степень совпадения будет говорить о способности воспитателя к децентрации. 4 день Задание: изучение самооценки дошкольников. Памятка. Для изучения самооценки дошкольников рекомендуется воспользоваться методикой Н.Е. Волитовой и С.Г. Якобсон – В.Г. Шур. (приложение №5). Каждый студент обследует 5 детей. 5 день Задание: изучение идентификации детей и родителей. Памятка. Важнейшим этапом формирования личности является ролевая идентификация детей с родителями. Она возникает как результат взаимодействия ребенка с родителями и прежде всего – с матерью, отцом. В этом сложном процессе тесно переплетены между собой познавательная, эмоциональная, поведенческая сферы ребенка. Один из методов, который может быть использован для изучения идентификации детей с родителями, является беседа. Предлагаем воспользоваться опросником, разработанным А.И. Захаровым (см. Приложение №6). Каждый студент обследует 5 детей. 2 Петровский В.А. Учимся общаться. М., 1996. 17 Студенты присутствуют на различных праздниках в дошколь- ных учреждениях. Активно включаются в их подготовку и проведе- ние. Анализируют решение воспитательных задач на праздниках, например: "Масленица", "Спортландия". 1. При просмотре праздников обратите внимание на следую- щие моменты: - благодаря чему у детей создается особое праздничное на- строение еще до начала праздника; - как дети готовились к празднику; - роль воспитателя и других сотрудников дошкольного учре- ждения на празднике; - оформление зала, атрибутика праздника; - эмоциональное состояние детей на празднике; - разговоры, впечатления детей после праздника. 2. Подготовьте и проведите с детьми праздники-сюрпризы: - Праздник Мыльных Пузырей; - Праздник Воздушных Шаров; - Праздник Бумажных Снежинок; - Праздник Нитяных (Бумажных) Кукол; - Праздник Пушистиков; - Праздник Летящих Голубей; - Праздник Скачущих Лягушек; - Праздник Веселых Слов. Придумайте новые названия к праздникам-сюрпризам. (Выпол- нение задания рассчитано на 2 дня.). Примечание: на каждый день недели планируется два задания. Отчетная документация: 1. Дневник практики. 2. Отчет. 3. Дидактическое пособие. 2 курс Практика в группах раннего и дошкольного возраста проходит на III семестре. Продолжительность практики – две недели. Она но- сит учебно-производственный характер. Студенты в присутствии ру- ководителя наблюдают за работой персонала групп, за особенностя- ми развития и поведения детей, анализируют наблюдение. Ежеднев- но в течение 2-3 часов работают в группах в паре с воспитателем, приобретая навыки работы с маленькими детьми. 18 Каждый день работы студентов организуется примерно по сле- дующему плану: Наблюдение в группе по заданию – 1,5-2 часа. Анализ наблюдаемого под руководством руководителя практи- ки с учетом возраста детей и в соответствии с рекомендациями учеб- но-методических пособий. Работа с детьми в роли воспитателя – 2-2,5 часа. Изучение документации группы. В раннем и дошкольном детстве закладываются основы физи- ческого, умственного, нравственного, эстетического воспитания. По насыщенности овладения навыками и умениями, темпами развития этот возраст не имеет подобной степени развития в последующие периоды детства. Здесь происходят не только количественные, но и глубоко качественные изменения личности: формируются элементы самосознания, речь, мышление; ребенок активно осваивает социаль- ный опыт, овладевая разнообразными практическими действиями, становится субъектом деятельности. Поэтому начинать воспитание дошкольника, не зная специфики развития в этом возрасте, нельзя. Цель практики: сформировать у студентов прочные убеждения о роли раннего возраста ребенка для последующего его развития. Задачи практики: - углубить знания студентов о возрастных особенностях ран- него детства и специфики педагогической работы с детьми; - подготовить их к умению оказать педагогическую помощь ро- дителям, дети которых не посещают дошкольное учрежде- ние; - познакомить с содержанием мероприятий в группах раннего возраста детских учреждений: общеразвивающих, компенси- рующих, оздоровительных и др. Примерное распределение заданий на период практики 1 день Задание: Знакомство с условиями работы детского учреждения. Беседа с заведующим. Обход групп раннего возраста. Распределение студентов по группам. Памятка Пронаблюдайте особенности организации условий жизни детей 3-4 года жизни. Проанализируйте условия и специфику работы с детьми 3-4 года жизни (для анализа использовать схему). 19 Познакомьтесь с документацией группы и с условиями построе- ния развивающей среды, организованной в группе (сделайте схему предметно-развивающей среды в группе). Запишите режим работы 1-й и 2-й младших групп, сделайте сравнительный анализ. 2 день Задание: наблюдение в группе за организацией самостоятель- ной деятельности детей.(За каждым студентом закрепляется 1 ребе- нок). Памятка. При наблюдении за самостоятельной деятельностью детей, ее анализе обратить внимание на следующие вопросы: 1. Значение правильно организованной самостоятельной деятель- ности детей. 2. Виды деятельности детей на втором и третьем году жизни в учреждении. 3. Условия, необходимые для самостоятельной деятельности де- тей. 4. Организация предметно-игровой среды для детей второго и третьего года жизни. 5. Приемы руководства самостоятельной деятельностью детей: косвенный показ, прямое обучение, напоминание, поэтапное обу- чение и т.д. 3 день Задание: повторное наблюдение студентов за детьми во время их самостоятельных занятий с целью ознакомления с особенностями развития и поведения детей. Проведение хронометража за самосто- ятельной деятельностью детей. Каждый студент ведет запись на- блюдений за одним ребенком. Изменения в поведении детей фикси- руются каждые 5 минут. Форма записи: Хронометраж за самостоятельной деятельностью (фамилия, имя, отчество) _______________________________________ Время Содержание Взаимоотношения с Взаимодействие вос- деятельности другими детьми питателя 9.00 9.05 и т.д. 4 день Задание: проведение хронометража предметно-игровой дея- тельности детей. 20